Reportagem publicada no jornal Folha de S.Paulo
Aumentar a oferta de ensino técnico só faz sentido se o Brasil criar um modelo atrativo, eficaz e sustentável, afirmam os especialistas.
Isso implica em desenhar currículos que respeitem a diversidade cultural e produtiva do país, garantir que os alunos tenham professores atuantes no mercado, oferecer infraestrutura adequada -o que não é barato, e, sobretudo, exterminar o preconceito com esse ensino.
“Se for feito a qualquer custo não vai mudar nada”, afirma João Batista Oliveira, presidente do Instituto Alfa e Beto e especialista em políticas educacionais. A principal crítica de Oliveira recai sobre a ideia da criação de uma base curricular nacional comum para o ensino técnico.
“Todo mundo tem de ter português e matemática, mas não pode engessar. Na França, por exemplo, há 40 formas de fazer o ensino médio. O governo tem de estimular a diferenciação e não controlar a uniformidade.”
Para João Cardoso Palma Filho, professor de Sociedade, Estado e Educação da Unesp (Universidade Estadual Paulista), esse tipo de padronização indevida é “uma espécie de esquizofrenia” da legislação.
“A LDB [Lei de Diretrizes e Bases da Educação] prevê que a União estabeleça as diretrizes curriculares. Mas a União não tem rede, só algumas escolas técnicas. Quem implementa, de fato, são os Estados, que administram 80% das matrículas.”
Palma defende que cada unidade da federação mapeie o mercado e ofereça cursos que garantam que o aluno saia com um diploma que faça sentido no contexto local.
É essa sinergia entre oferta e demanda que permite o estágio. “Onde vai estagiar o aluno de um curso de design se a região em que vive é dominada por usinas de cana-de-açúcar?”, pergunta Palma.
Também é necessário estar em sintonia com as exigências do mercado.
O Instituto ORT, do Rio de Janeiro, nasceu há 73 anos como uma escola profissionalizante que atendia as demandas da indústria. Agora, foca em tecnologias digitais e genômica/biotecnologia.
QUEM ENSINA O QUÊ?
Os dois educadores concordam que o professor do curso técnico não pode ser aquele que entra, ensina sua disciplina e vai embora.
“Formar pessoas para o mercado é diferente de preparar para a universidade. Por isso, até os conteúdos básicos, como português e matemática, têm de chegar ao aluno sob o viés mais prático”, afirma Oliveira.
Quanto às disciplinas ligadas à área profissional, a formação prática do docente é indiscutível. “Grandes atletas são formados por grandes atletas, não pelo professor de educação física”, compara.
Mas é preciso cuidado para que o caráter científico do conhecimento não seja esquecido. “O engenheiro tem o domínio da formação técnica, mas falta o objeto da ciência, da educação”, afirma Luiz Augusto Caldas Pereira, professor do Instituto Federal Fluminense que participou, a convite do MEC, da formulação da política de expansão da rede federal que ocorreu na última década.
Exemplos recentes mostram que não é simples encontrar esse docente. Os institutos federais espalhados pelo país registram deficit de professores. Entre as causas do desinteresse estão a questão salarial e a falta de infraestrutura adequada.
Pereira defende que União e Estados dividam a conta. “Existe o preço de montagem e o custo de manutenção. Acredito que a União deva repassar os recursos para a estrutura física e os Estados garantam o funcionamento.”
No atual cenário, é uma conta um tanto difícil de ser fechada, pondera Palma.
